PENGEMBANGAN ALAT EVALUASI JENIS TES
DOSEN PENGAMPU :
Drs. Abdullah, M.Pd.I
DISUSUN OLEH
KELOMPOK 2 :
·
Abdullah
·
Endang Lestari
·
Helda Rosita
·
Salmiati
·
Yustina Merdeka Wati
MAHASISWI PGMI SEMESTER V
/ A
STAI AULIAURRASYIDIN
TEMBILAHAN
2015/2016
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami penjatkan kehadirat Allah SWT, yang atas
rahmat-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan penyusunan makalah yang
berjudul PENGEMBANGAN ALAT EVALUASI JENIS TES Penulisan makalah ini
merupakan salah satu tugas yang diberikan dalam mata kuliah Evaluasi
Pembelajaran.
Dalam Penulisan makalah ini kami merasa masih banyak kekurangan
baik pada teknis penulisan maupun materi, mengingat akan kemampuan yang kami
miliki. Untuk itu, kritik dan saran dari semua pihak sangat kami harapkan demi
penyempurnaan pembuatan makalah ini.
Dalam penulisan makalah ini penulis menyampaikan ucapan terima
kasih yang sebesar-besarnya kepada pihak-pihak yang membantu dalam
menyelesaikan makalah ini, khususnya kepada Dosen kami yang telah memberikan
tugas dan petunjuk kepada kami, sehingga kami dapat menyelesaikan tugas ini.
Tembilahan, November 2015
Penyusun
i
DAFTAR
ISI
Kata Penghantar
………………………………………………………………… i
Daftar isi
…………………………………………………………………………. ii
Bab I
Pendahuluan
…………………………………………………………………….. 1
A. Latar belakang ………………………………………………………….. 1
B. Rumusan Masalah ……………………………………………………… 2
C. Tujuan ………………………………………………………………….. 2
Bab II
Pembahasan
……………………………………………………………………. 3
A. Pengembangan bentuk tes uraian
………………………………………. 3
B. Metode Pengoreksian Soal
Bentuk Uraian …………………………….. 5
C. Analisis Soal Bentuk Uraian ………………………………………………. 6
D. Kelebihan dan Kelemahan Bentuk tes uraian …………………………….. 6
E. Pengembangan
tes objektif, lisan dan tindakan ……………………….. 7
F.
Kelebihan dan kekurangan tes objektif …………………………………… 9
G.
Pengembangan Tes Lisan ………………………………………………. 9
H. Kelebihan
dan Kekurangan tes lisan ………………………………………. 10
I.
Pengembangan Tes Tindakan (performance test) ……………………………. 10
J. Kelebihan
dan kekurangan tes tindakan …………………………………… 11
Bab III
Penutup
……………………………………………………………………………… 12
A. Kesimpulan …………………………………………………………………. 12
Daftar
pustaka ……………………………………………………………………….. 13
ii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Banyak alat yang dapat
digunakan dalam kegiatan evaluasi. Salah satunya adalah tes. Istilah tes tidak
hanya populer di lingkungan persekolahan tetapi juga di luar sekolah bahkan di
masyarakat umum. Anda mungkin sering mendengar istilah tes kesehatan, tes olah
raga, tes makanan, tes kendaraan, dan lain-lain. Di sekolah juga sering kita
dengar istilah pretes, postes, tes formatif, tes sumatif, dan sebagainya. Dalam
kegiatan pembelajaran, tes banyak digunakan untuk mengukur hasil belajar
peserta didik dalam bidang kognitif, seperti pengetahuan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintesis, dan evaluasi. Penggunaan tes dalam dunia pendidikan sudah
dikenal sejak dahulu kala, sejak orang mengenal pendidikan itu sendiri.
Artinya, tes mempunyai makna tersendiri dalam pendidikan dan pembelajaran.
Istilah
”tes” berasal dari bahasa Perancis, yaitu ”testum”, berarti piring yang
digunakan untuk memilih logam mulia dari benda-benda lain, seperti pasir, batu,
tanah, dan sebagainya. Dalam perkembangannya, istilah tes diadopsi dalam
psikologi dan pendidikan. Dilihat dari jumlah peserta didik, tes dapat dibagi menjadi
dua jenis, yaitu tes kelompok dan tes perorangan. Dilihat dari kajian
psikologi, tes dibagi menjadi empat jenis, yaitu tes intelegensia umum, tes
kemampuan khusus, tes prestasi belajar, dan tes kepribadian. Dilihat dari cara
penyusunannya, tes juga dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu tes buatan guru
dan tes standar. Dilihat dari bentuk jawaban peserta didik, tes dapat dibagi
menjadi tiga jenis, yaitu tes tertulis, tes lisan dan tes tindakan. Tes juga
dapat dibagi menjadi dua bagian, yaitu tes kemampuan (power test) dan
tes kecepatan (speeds test).
Kompetensi yang harus Anda kuasai setelah
mempelajari modul ini adalah mengetahui dan memahami berbagai konsep, prinsip
dan jenis tes serta terampil mengembangkan tes untuk mengukur tingkat
penguasaan peserta didik dalam domain kognitif. Untuk menguasai kompetensi
tersebut di atas, maka dalam modul ini akan dibagi menjadi dua kegiatan
belajar, yaitu Kegiatan Belajar 1 membahas tentang pengembangan tes bentuk
uraian dan Kegiatan Belajar 2 membahas tentang pengembangan tes bentuk
objektif.
B.
Rumusan Masalah
1.
Apa yang dimaksud dengan
pengembangan bentuk tes uraian ?
2.
Apa saja yang ada dalam
pengambangan bentuk tes uraian ?
3.
Apa yang dimaksud dengan
pengembangan bentuk tes objektif ,lisan dan tindakan ?
4.
Apa saja yang ada dalam
pengembangan bentuk tes objektif ,lisan dan tindakan ?
C.
Tujuan
1.
Untuk mengetahui pengembangan
bentuk tes uraian
2.
Untuk mengetahui apa saja yang
terdapat dalam pengembangan bentuk tes uraian
3.
Untuk mengetahui pengembangan
bentuk tes objektif ,lisan dan tindakan
4.
Untuk mengetahui apa saja yang
terdapat dalam pengembangan bentuk tes objektif ,lisan
dan tindakan
BAB
II
PEMBAHASAN
PENGEMBANGAN
ALAT EVALUASI JENIS TES
A.
PENGEMBANGAN BENTUK TES URAIAN
Tes tertulis ada dua bentuk, yaitu bentuk uraian (essay)
dan bentuk objektif (objective). Menurut
sejarah, yang ada lebih dahulu adalah bentuk uraian. Mengingat bentuk uraian
ini banyak kelemahannya, maka orang berusaha untuk menyusun tes dalam bentuk
yang lain, yaitu tes objektif. Namun demikian, tidak berarti bentuk uraian
ditinggalkan sama sekali. Bentuk uraian dapat digunakan untuk mengukur
kegiatan-kegiatan belajar yang sulit diukur oleh bentuk objektif. Disebut
bentuk uraian, karena menuntut peserta didik untuk menguraikan,
mengorganisasikan dan menyatakan jawaban dengan kata-katanya sendiri dalam
bentuk, teknik, dan gaya yang berbeda satu dengan lainnya.
Bentuk uraian sering juga disebut bentuk subjektif,
karena dalam pelaksanaannya sering dipengaruhi oleh faktor subjektifitas guru.
Dilihat dari luas-sempitnya materi yang ditanyakan, maka tes bentuk uraian ini
dapat dibagi menjadi dua bentuk, yaitu uraian terbatas (restricted respons
items) dan uraian bebas (extended respons items).
1.
Uraian Terbatas
Dalam menjawab soal bentuk uraian
terbatas ini, peserta didik harus mengemukakan hal-hal tertentu sebagai
batas-batasnya. Walaupun kalimat jawaban peserta didik itu beraneka ragam,
tetap harus ada pokok-pokok penting yang terdapat dalam sistematika jawabannya
sesuai dengan batas-batas yang telah ditentukan dan dikehendaki dalam soalnya.
Contoh :
a. Jelaskan
bagaimana masuknya Islam di Indonesia dilihat dari segi ekonomi dan politik.
b. Sebutkan
lima rukum Islam !
2.
Uraian Bebas
Dalam bentuk ini peserta didik bebas untuk menjawab soal dengan
cara dan sistematika sendiri. Peserta didik bebas mengemukakan pendapat sesuai
dengan kemampuannya. Oleh karena itu, setiap peserta didik mempunyai cara dan
sistematika yang berbeda-beda. Namun demikian, guru tetap harus mempunyai acuan
atau patokan dalam mengoreksi jawaban peserta didik nanti.
Contoh :
a.
Jelaskan perkembangan
pendidikan Islam di Indonesia !
b.
Bagaimana peranan pendidikan Islam dalam
memecahkan masalah-masalah pokok pendidikan di Indonesia ?
Sehubungan
dengan kedua bentuk uraian di atas, Depdikbud sering menyebutnya dengan istilah
lain, yaitu Bentuk Uraian Objektif (BUO) dan Bentuk Uraian Non Objektif (BUNO).
1. Bentuk Uraian Objektif
(BUO).
Bentuk uraian seperti ini
memiliki sehimpunan jawaban dengan rumusan yang relatif lebih pasti, sehingga
dapat dilakukan penskoran secara objektif. Sekalipun pemeriksa berbeda tetapi
dapat menghasilkan skor yang relatif sama. Soal bentuk ini memiliki kunci
jawaban yang pasti, sehingga jawaban benar bisa diberi skor 1 dan jawaban salah
0.
Dalam penskoran bentuk soal
uraian objektif, skor hanya dimungkinkan menggunakan dua kategori, yaitu benar
atau salah. Untuk setiap kata kunci yang benar diberi skor 1 (satu) dan untuk
kata kunci yang dijawab salah atau tidak dijawab diberi skor 0 (nol).
Adapun langkah-langkah pemberian
skor soal bentuk uraian objektif adalah :
a.
Tuliskan semua kata kunci atau kemungkinan jawaban benar secara jelas
untuk setiap soal.
b.
Setiap kata kunci
yang dijawab benar diberi skor 1. Tidak ada skor setengah untuk jawaban yang
kurang sempurna. Jawaban yang diberi skor 1 adalah jawaban sempurna, jawaban
lainnya adalah 0.
c.
Jika satu pertanyaan
memiliki beberapa sub pertanyaan, rincilah kata kunci dari jawaban soal
tersebut menjadi beberapa kata kunci sub jawaban dan buatkan skornya.
d.
Jumlahkan skor dari
semua kata kunci yang telah ditetapkan pada soal
tersebut.
Jumlah skor ini disebut skor maksimum.
2.
Bentuk Uraian Non-Objektif (BUNO).
Bentuk
soal seperti ini memiliki rumusan jawaban yang sama dengan rumusan jawaban
uraian bebas, yaitu menuntut peserta didik untuk mengingat dan
mengorganisasikan (menguraikan dan memadukan) gagasan-gagasan pribadi atau hal-hal
yang telah dipelajarinya dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan
tersebut dalam bentuk uraian tertulis sehingga dalam penskorannya sangat
memungkinkan adanya unsur subjektifitas.
Dalam
penyekoran soal bentuk uraian non-objektif, skor dijabarkan dalam rentang.
Besarnya rentang skor ditetapkan oleh kompleksitas jawaban, seperti 0 – 2, 0
-4, 0 – 6, 0 – 8, 0 – 10 dan lain-lain. Skor minimal harus 0, karena peserta
didik yang tidak menjawab pun akan memperoleh skor minimal tersebut. Sedangkan
skor maksimum ditentukan oleh penyusun soal dan keadaan jawaban yang dituntut
dalam soal tersebut. Adapun langkah-langkah pemberian skor untuk soal bentuk
uraian non-objektif adalah :
a.
Tulislah garis-garis besar jawaban sebagai kriteria jawaban untuk dijadikan
pegangan dalam pemberian skor.
b.
Tetapkan rentang skor
untuk setiap kriteria jawaban.
c.
Pemberian skor pada
setiap jawaban bergantung pada kualitas jawaban yang diberikan oleh peserta
didik.
d.
Jumlahkan skor-skor
yang diperoleh dari setiap kriteria jawaban sebagai skor peserta didik. Jumlah
skor tertinggi dari setiap kriteria jawaban disebut skor maksimum dari suatu
soal.
e.
Periksalah soal untuk
setiap nomor dari semua peserta didik sebelum pindah ke nomor soal yang lain.
Tujuannya untuk menghindari pemberian skor berbeda terhadap jawaban yang sama.
f.
Jika setiap butir
soal telah selesai diskor, hitunglah jumlah skor perolehan peserta didik untuk
setiap soal. Kemudian hitunglah nilai tiap soal dengan rumus :
Skor
perolehan peserta didik
Nilai Tiap
Soal = ———————————————— x bobot soal
skor maksimum tiap butir soal
g.
Jumlahkan semua nilai yang diperoleh dari semua soal. Jumlah nilai
ini disebut nilai akhir dari suatu perangkat tes yang diberikan.
B.
Metode Pengoreksian Soal Bentuk Uraian
Untuk
mengoreksi soal bentuk uraian dapat dilakukan dengan tiga metode, yaitu “metode
per nomor (whole method), metode per lembar (separated method),
dan metode bersilang (cross method)” (Zainal Arifin, 1991, 30).
1.
Metode per nomor. Di sini Anda mengoreksi hasil jawaban peserta
didik untuk setiap nomor. Misalnya, Anda mengoreksi nomor satu untuk
seluruh peserta didik, kemudian nomor dua untuk seluruh peserta didik, dan
seterusnya. Kebaikannya adalah pemberian skor yang berbeda atas dua jawaban
yang kualitasnya sama hampir tidak akan terjadi, karena jawaban peserta didik
yang satu selalu dibandingkan dengan jawaban peserta didik yang lain. Sedangkan
kelemahannya adalah pelaksanaannya terlalu berat dan memakan waktu banyak.
2.
Metode per lembar. Di
sini Anda mengoreksi setiap lembar jawaban peserta didik mulai dari nomor satu
sampai dengan nomor terakhir. Kebaikannya adalah relatif lebih murah dan tidak
memakan waktu banyak. Sedangkan kelemahannya adalah guru sering memberi skor
yang berbeda atas dua jawaban yang sama kualitasnya, atau sebaliknya.
3.
Metode bersilang.
Disini Anda mengoreksi jawaban peserta didik dengan jalan menukarkan hasil
koreksi dari seorang korektor kepada korektor yang lain. Jika telah selesai
dikoreksi oleh seorang korektor, lalu dikoreksi kembali oleh korektor yang
lain. Kelebihannya adalah faktor subjektif dapat dikurangi. Sedangkan
kelemahannya adalah membutuhkan waktu dan tenaga yang banyak.
C.
Analisis Soal Bentuk
Uraian
Ada dua
cara yang dapat dilakukan untuk menganalisis soal bentuk uraian.
1.
secara rasional yang
dilakukan sebelum tes itu digunakan/diujicobakan seperti menggunakan kartu
telaah.
2.
secara empiris yaitu
menganalisis hasil ujian atau hasil uji-coba secara kuantitatif
D.
Kelebihan dan
Kelemahan Bentuk tes uraian
1.
Kelebihan nya yaitu :
a.
menyusunnya relatif
mudah
b.
guru dapat menilai
peserta didik mengenai kreatifitas, menganalisa dan mengsintesa suatu soal. Hal
ini berarti memberikan kebebasan yang luas kepada peserta didik untuk
menyatakan tanggapannya
c.
guru dapat memperoleh
data-data mengenai kepribadian peserta didik
d.
peserta didik tidak
dapat menerka-nerka
e.
derajat ketepatan dan
kebenaran peserta didik dapat dilihat dari ungkapan kalimat-kalimatnya
f.
sangat cocok untuk
mengukur dan menilai hasil belajar yang kompleks, yang sukar diukur dengan
mempergunakan bentuk objektif
2.
Kelemahan nya yaitu :
a.
sukar sekali menilai
jawaban peserta didik secara tepat dan komprehensif
b.
ada kecenderungan guru
untuk memberikan nilai seperti biasanya
c.
menghendaki
respon-respon yang relatif panjang
d.
untuk mengoreksi
jawaban diperlukan waktu yang lama
e.
guru sering terkecoh
dalam memberikan nilai, karena keindahan kalimat dan tulisan, bahkan juga oleh
lembar jawaban
f.
hanya terbatas pada guru-guru yang menguasai
materi yang dapat mengoreksi jawaban peserta didik, sehingga kurang praktis
bila jumlah peserta didik cukup banyak.
E. PENGEMBANGAN
TES OBJEKTIF, LISAN DAN TINDAKAN
1.
Pengembangan Tes Objektif
a.
Benar-Salah
Bentuk
tes benar-salah (B – S) adalah pernyataan yang mengandung dua kemungkinan
jawaban, yaitu benar atau salah. Peserta didik diminta untuk menentukan
pilihannya mengenai pertanyaan-pertanyaan atau pernyataan-pernyataan dengan
cara seperti yang diminta dalam petunjuk mengerjakan soal. Salah satu fungsi
bentuk soal benar-salah adalah untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam
membedakan antara fakta dengan pendapat.
b. Pilihan-Ganda
Soal
tes bentuk pilihan-ganda dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar yang
lebih kompleks dan berkenaan dengan aspek ingatan, pengertian, aplikasi,
analisis, sintesis dan evaluasi. Soal tes bentuk pilihan-ganda terdiri atas
pembawa pokok persoalan dan pilihan jawaban. Pembawa pokok persoalan dapat
dikemukakan dalam bentuk pertanyaan dan dapat pula dalam bentuk pernyataan (statement)
yang belum sempurna yang sering disebut stem. Sedangkan pilihan
jawaban itu mungkin berbentuk perkataan, bilangan atau kalimat dan sering
disebut option. Pilihan jawaban terdiri atas jawaban yang benar atau
yang paling benar, selanjutnya disebut kunci jawaban dan kemungkinan jawaban
salah yang dinamakan pengecoh (distractor atau decoy atau fails)
namun memungkinkan seseorang memilihnya apabila tidak menguasai materi yang
ditanyakan dalam soal.
Ada
beberapa jenis tes bentuk pilihan-ganda, yaitu :
1)
Distracters, yaitu setiap pertanyaan atau pernyataan mempunyai beberapa pilihan
jawaban yang salah, tetapi disediakan satu pilihan jawaban yang benar. Tugas
peserta didik adalah memilih satu jawaban yang benar itu.
2)
Analisis hubungan antara hal, yaitu bentuk soal yang dapat
digunakan untuk melihat kemampuan peserta didik dalam menganalisis hubungan
antara pernyataan dengan alasan (sebab-akibat).
3)
Variasi negatif, yaitu setiap pertanyaan atau pernyataan mempunyai
beberapa pilihan jawaban yang benar tetapi disediakan satu
kemungkinan jawaban yang salah. Tugas peserta didik adalah memilih jawaban yang
salah tersebut.
4)
Variasi berganda, yaitu memilih beberapa kemungkinan jawaban yang semuanya
benar, tetapi ada satu jawaban yang paling benar. Tugas peserta didik adalah
memilih jawaban yang paling benar.
5)
Variasi yang tidak lengkap, yaitu pertanyaan atau pernyataan yang memiliki
beberapa kemungkinan jawaban yang belum lengkap. Tugas peserta didik adalah
mencari satu kemungkinan jawaban yang benar dan melengkapinya.
c.
Menjodohkan (matching)
Soal tes bentuk menjodohkan sebenarnya masih
merupakan bentuk pilihan-ganda. Perbedaannya dengan bentuk pilihan-ganda adalah
pilihan-ganda terdiri atas stem dan option, kemudian peserta
didik tinggal memilih salah satu option yang dianggap paling tepat.
Sedangkan bentuk menjodohkan terdiri atas kumpulan soal dan kumpulan jawaban
yang keduanya dikumpulkan pada dua kolom yang berbeda, yaitu kolom sebelah kiri
menunjukkan kumpulan persoalan, dan kolom sebelah kanan menunjukkan kumpulan jawaban.
Jumlah pilihan jawaban dibuat lebih banyak dari jumlah persoalan.
Bentuk soal menjodohkan sangat baik untuk mengukur
kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi informasi berdasarkan hubungan
yang sederhana dan kemampuan menghubungkan antara dua hal. Semakin banyak
hubungan antara premis dengan respon dibuat, maka semakin baik soal yang
disajikan
d.
Jawaban Singkat dan melengkapi
Kedua bentuk tes ini
masing-masing menghendaki jawaban dengan kalimat dan atau angka-angka yang
hanya dapat dinilai benar atau salah. Soal tes bentuk jawaban singkat biasanya
dikemukakan dalam bentuk pertanyaan. Dengan kata lain, soal tersebut berupa
suatu kalimat bertanya yang dapat dijawab dengan singkat, berupa kata, prase,
nama, tempat, nama tokoh, lambang, dan lain-lain.
F.
Kelebihan dan kekurangan tes objektif
1.
Kelebihan :
a. seluruh
ruang lingkup (scope) yang diajarkan dapat dinyatakan pada item-item tes
objektif
b. kemungkinan jawaban spekulatif dalam ujian
dapat dihindarkan
c. jawaban
bersifat mutlak, karena itu penilaian dapat dilakukan secara objektif
d. pengoreksian
dapat dilakukan oleh siapa saja, sekalipun tidak mengetahui dan menguasai
materinya
e. pemberian
skor dapat dilakukan dengan mudah dan cepat
f. korektor
tidak akan terpengaruh oleh baik-buruknya tulisan
g. tidak mungkin terjadi dua orang peserta didik
yang jawabannya sama, tetapi mendapat skor yang berbeda.
2. Kelemahan
:
a. mengkontruksi
soalnya sangat sulit
b. membutuhkan
waktu yang lama
c. ada
kemungkinan peserta didik mencontoh jawaban orang lain dan berpikir pasif
d. umumnya
hanya mampu mengukur proses-proses mental yang dangka
G.
Pengembangan Tes Lisan
Tes lisan adalah tes
yang menuntut jawaban dari peserta didik dalam bentuk lisan. Peserta didik akan
mengucapkan jawaban dengan kata-katanya sendiri sesuai dengan pertanyaan atau
perintah yang diberikan. Tes lisan dapat berbentuk seperti berikut :
·
Seorang guru menilai
seorang peserta didik.
·
Seorang guru menilai
sekelompok peserta didik.
·
Sekelompok guru menilai seorang peserta didik.
·
Sekelompok guru
menilai sekelompok peserta didik.
H. Kelebihan
dan Kekurangan tes lisan
1. Kelebihan
:
Ø dapat
mengetahui langsung kemampuan peserta didik dalam mengemukakan pendapatnya
secara lisan
Ø tidak
perlu menyusun soal-soal secara terurai, tetapi cukup mencatat pokok-pokok
permasalahannya saja
Ø kemungkinan
peserta didik akan menerka-nerka jawaban dan berspekulasi dapat dihindari.
2. Kelemahan
:
Ø memakan waktu yang cukup banyak, apalagi jika
jumlah peserta-didiknya banyak
Ø sering muncul unsur subjektifitas bilamana
dalam suasana ujian lisan itu hanya ada seorang guru dan seorang peserta didik.
I.
Pengembangan Tes Tindakan (performance test)
Tes perbuatan atau tes
praktik adalah tes yang menuntut jawaban peserta didik dalam bentuk perilaku,
tindakan, atau perbuatan. Lebih jauh Stigins (1994 : 375) mengemukakan “tes
tindakan adalah suatu bentuk tes dimana peserta didik diminta untuk melakukan
kegiatan khusus di bawah pengawasan penguji yang akan mengobservasi penampilannya dan membuat
keputusan tentang kualitas hasil belajar yang didemontrasikan”. Peserta didik
bertindak sesuai dengan apa yang diperintahkan dan ditanyakan. Misalnya, coba
praktikkan bagaimana cara melaksanakan sholat dengan baik dan benar.
Tes-tes semacam inilah
yang dimaksudkan dengan tes perbuatan atau tindakan. Tes tindakan sebagai suatu
teknik evaluasi tidak hanya digunakan dalam mata pelajaran pendidikan agama
saja, tetapi dapat juga digunakan dalam menilai hasil-hasil pelajaran tertentu,
seperti olahraga, teknologi informasi dan komunikasi, bahasa, kesenian, dan
sebagainya. Sebaliknya, tidak semua hasil pelajaran pendidikan agama Islam atau
mata pelajaran agama lainnya dapat dievaluasi dengan menggunakan tes perbuatan
ini. Tes tindakan dapat dilakukan secara kelompok dan individual. Secara
kelompok berarti seorang guru menghadapi sekelompok peserta didik, sedangkan
secara individual berarti seorang guru menghadapi seorang peserta didik.
Tes tindakan dapat digunakan untuk menilai
kualitas suatu perkerjaan yang telah selesai dikerjaan oleh peserta didik,
termasuk juga keterampilan dan ketepatan menyelesaikan suatu pekerjaan,
kecepatan dan kemampuan merencanakan suatu pekerjaan, dan mengidentifikasi
suatu piranti (komputer misalnya).
J. Kelebihan
dan kekurangan tes tindakan
1. Kelebihan
:
Ø satu-satunya
teknik tes yang dapat digunakan untuk mengetahui hasil belajar dalam bidang
keterampilan, seperti keterampilan melaksanakan sholat yang baik dan benar,
keterampilan membaca al-Qur’an berdasarkan ilmu tajwid dan makhrojul huruf,
keterampilan menulis huruf Arab, dan sebagainya
Ø sangat
baik digunakan untuk mencocokkan kesesuaian antara pengetahuanteori dengan
keterampilan praktik, sehingga hasil penilaian menjadi lengkap
Ø dalam
pelaksanaannya tidak memungkinkan peserta didik untuk menyontek
Ø guru dapat mengenal lebih dalam tentang
karakteristik masing-masing peserta didik sebagai dasar tindak lanjut hasil
penilaian, seperti penbelajaran remedial.
2. Kekurangan
:
Ø memakan
waktu yang lama
Ø dalam
hal tertentu membutuhkan biaya yang besar
Ø cepat membosankan
Ø jika tes tindakan sudah menjadi sesuatu yang
rutin, maka ia tidak mempunyai arti apa-apa lagi
Ø memerlukan syarat-syarat pendukung yang
lengkap, baik waktu, tenaga maupun biaya. Jika syarat-syarat tersebut tidak
terpenuhi, maka hasil penilaian tidak dapat dipertanggungjawabkan dengan baik.
BAB III
PENUTUP
A.
KESIMPULAN
Tes
merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka melaksanakan
kegiatan pengukuran, yang didalamnya terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan
atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik
untuk mengukur aspek perilaku peserta didik. Tes dapat dibagi menjadi beberapa jenis.
Dilihat dari jumlah peserta didik, tes dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu
tes kelompok dan tes perorangan. Dilihat dari kajian psikologi, tes dibagi
menjadi empat jenis, yaitu tes intelegensia umum, tes kemampuan khusus, tes
prestasi belajar, dan tes kepribadian. Jika dilihat dari cara penyusunannya,
tes juga dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu tes buatan guru dan tes standar.
Berdasarkan bentuk jawaban peserta didik, tes
dapat dibagi menjadi tiga jenis, yaitu tes tertulis, tes lisan dan tes
tindakan. Tes tertulis dibagi menjadi dua bentuk, yaitu bentuk uraian dan
bentuk objektif. Bentuk uraian dibagi lagi menjadi dua, yaitu bentuk uraian
bebas dan bentuk uraian terbatas. Sedangkan bentuk objektif dibagi menjadi
empat bentuk, yaitu benar-salah, pilihan-ganda, menjodohkan, dan melengkapi/
jawaban singkat.
Untuk
mengoreksi soal bentuk uraian dapat dilakukan dengan tiga metode, yaitu metode
per nomor (whole method), metode per lembar (separated method),
dan metode bersilang (cross method). Di samping itu, ada juga metode
lain untuk mengoreksi jawaban soal bentuk uraian, yaitu analytical method dan
sorting method. Ada juga metode lain, yaitu point method dan rating
method. Untuk mengetahui kualitas soal bentuk uraian dapat dilakukan dengan
menghitung daya pembeda dan tingkat kesukaran soal.
DAFTAR
PUSTAKA
Arifin,
Zainal, (2011), Evaluasi Pembelajaran : Prinsip-Teknik-Prosedur, Cetakan
Ke-3, Bandung : PT.Remaja Rosdakarya.
Arifin, Zainal, (2011), Penelitian Pendidikan : Metode dan
Paradigma Baru, Bandung : PT.Remaja Rosdakarya.
Depdiknas (2003), Materi Pelatihan Peningkatan Kemampuan Guru
Dalam Penyusunan dan Penggunaan Alat Evaluasi Serta Pengembangan Sistem
Penghargaan Terhadap Siswa, Jakarta : Direktorat PLP – Ditjen Dikdasmen –
Depdiknas.
Good, C.V., A.S.Bar, and D.E.Scates (1936), The Metodology of
Educational Research, New York : Appleton Century-Crofts, Inc.
Hadi, S., (1981) Metodologi Research, Jilid 1, 2, dan 3, Yogyakarta
: Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi UGM.
Munandar, Utami, (1999) Kreativitas dan Keberbakatan,
Jakarta : PT.Gramedia Pustaka Utama.
Yelon &
Weinstein (1977) A Teacher’s World : Psychology in The Classroom, Tokyo
: McGraw-Hill Kogakusha Ltd.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar